Per fi, i com ja se sap, que la feina del psicopedagog sempre és lenta a causa de la gran quantitat d'alumnes que necessiten del seu servei, ja tinc els dictamens de les dues alumnes.
Una d'elles té un retard mental lleuger, amb un QI de 74, i l'altra alumna un retard d'aprenentage i d'immaduresa, amb un QI de 79.
Un cop vistos els resultats de les proves cognitives que els vaig passar jo, i el dictamen del psicopedagog, hem decidit fer alguns canvis estructurals. Fins ara aquestes dues alumnes rebien un suport de 4h la setmana amb altres alumnes amb dificultats d'aprenentatge, però vèiem que la diferència de nivell d'aprenentatge era, tot i així, diferent.
És per això que ara, i més tenint els resultats més que evidents, només les agafaré a elles dues, dues hores a la setmana, per treballar els aspectes més bàsics de la llengua i les matemàtiques.
D'aquesta manera, tindran una atenció més individualitzada sense deixar de banda la inclusió a l'aula.
dimecres, 24 de novembre del 2010
divendres, 19 de novembre del 2010
Cas interessant
Aquesta setmana, a la reunió de claustre de l'escola, va venir una professional d'un CRAE de Girona per tal de parlar-nos sobre una nena de p4 de l'escola que en porten el cas des de fa temps, juntament amb la mestra d'audició i llenguatge i la mestra d'educació especial de l'escola. L'objectiu d'aquesta trobada era que tot el claustre de professors coneguéssim el cas i el treball que s'està duent a terme amb ella, ja que amb cursos posteriors el treball continuarà de forma conjunta.
La nena en qüestió pateix disortografia de tipus neurològic. Hi ha una desconnexió entre els lòbuls del cervell i això fa que entengui l'emissor però tingui nul·la la parla i l'escriptura. Això fa que el llenguatge verbal no existeixi i no es pugui utilitzar el llenguatge de signes, ja que també té problemes motors. Així doncs, se li ha preparat unes làmines específiques per ella on hi consten de manera ordenada diversos dibuixos, agrupats en temes com persones, llocs, noms, verbs, adjectius,... D'aquesta manera, la nena, quan se li pregunta alguna cosa, pot senyalar els dibuixos i així comunicar-se.
És realment important que aquestes làmines s'utilitzin en tots els àmbits, tant escolar com familiar, ja que no es creïn més bloquejos en ella.
Aquests dies he demanat per poder assistir a una de les classes de la nena i així poder veure com treballen. Penso que és un cas interessant de cara a la meva formació i que és important conèixer-lo per poder actuar correctament en altres ocasions.
La nena en qüestió pateix disortografia de tipus neurològic. Hi ha una desconnexió entre els lòbuls del cervell i això fa que entengui l'emissor però tingui nul·la la parla i l'escriptura. Això fa que el llenguatge verbal no existeixi i no es pugui utilitzar el llenguatge de signes, ja que també té problemes motors. Així doncs, se li ha preparat unes làmines específiques per ella on hi consten de manera ordenada diversos dibuixos, agrupats en temes com persones, llocs, noms, verbs, adjectius,... D'aquesta manera, la nena, quan se li pregunta alguna cosa, pot senyalar els dibuixos i així comunicar-se.
És realment important que aquestes làmines s'utilitzin en tots els àmbits, tant escolar com familiar, ja que no es creïn més bloquejos en ella.
Aquests dies he demanat per poder assistir a una de les classes de la nena i així poder veure com treballen. Penso que és un cas interessant de cara a la meva formació i que és important conèixer-lo per poder actuar correctament en altres ocasions.
dimarts, 16 de novembre del 2010
Pàgina web sobre adaptacions i modificacions curriculars
Una web molt interessant i que m'ha guiat molt a l'hora d'elaborar les ACI's de les alumnes ha estat la de "Recursos de psicopedagogia", una web on parla de les adaptacions i modificacions curriculars. En ella, podem trobar-hi tant els criteris generals, com la normativa vigent, com els tipus de modificacions, l'avaluació, i propostes i models de documents.
Per a qui li interessi, hi deixo el link. Per part meva, la trobo molt útil pel que fa a aquests alumnes amb NEE o nouvinguts.
http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/c_acis.htm
Per a qui li interessi, hi deixo el link. Per part meva, la trobo molt útil pel que fa a aquests alumnes amb NEE o nouvinguts.
http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/c_acis.htm
Treball del psicopedagog
Avui he assistit a la meva cinquena reunió setmanal que fan la mestra d'educació especial, el psicopedagog i la mestra d'audició i llenguatge, per tal de parlar dels casos d'alumnes amb NEE, dels dictamens que se'n deriven i de les pautes d'actuació a seguir. Com ja he dit en altres ocasions, veig que el gran volum d'alumnes que el psicopedagog ha de seguir i les poques hores que està al centre, fa que sigui un procediment lent. Tot i això, avui m'ha agradat especialment, ja que el psicopedagog del centre té una gran formació teòrica i fa que assistint a aquestes reunions aprengui més del que em pensava. Cada vegada trobo més interessant i fascinant aquest món, la qual cosa n'estic molt contenta.
ACI's
Aquestes són les ACI's que he elaborat per a les dues alumnes, sota la supervisió de la mestra d'educació especial i el psicopedagog del centre, de l'àrea de llengua i matemàtiques. En aquest cas, són ACI's creades a partir dels resultats extrets de les proves que els vaig passar fa dies, per tant, correspondrien a continguts de cicle inicial i cicle mitjà.
És en plan resumit però així us en feu una idea de quin serà el treball a dur a terme a partir d'ara i què és el que pretenem aconseguir al llarg del curs, i si cal, ampliable al cicle.
És en plan resumit però així us en feu una idea de quin serà el treball a dur a terme a partir d'ara i què és el que pretenem aconseguir al llarg del curs, i si cal, ampliable al cicle.
Alumna: H.A
Curs: 5è B
ÀREA DE MATEMÀTIQUES:
- Conèixer fins a la desena de milió.
- Assolir la mecànica de la resta portant.
- Assolir les taules de multiplicar.
- Assolir la divisió per una xifra.
- Iniciar-se en la mecànica de la divisió per dues xifres.
- Resoldre problemes senzills de més d’una operació (suma, resta, divisió i multiplicació).
- Conèixer el rellotge tant d’agulles com digital.
- Coneixement de la moneda (euros i cèntims), les relacions, i resolució de problemes de canvi senzills.
- Coneixement i ús del vocabulari adequat per descriure les figures, els seus elements i les seves propietats més bàsiques.
- Mesura de les diferent magnituds utilitzant unitats no convencionals i convencionals (longitud, massa, capacitat, temps).
- Iniciació en el sistema de numeració decimal.
ÀREA DE CATALÀ:
- Coneixement i ús de l’ortografia de base i de les regles treballades a Cicle Inicial.
- Llegir un text senzill i contestar preguntes de comprensió.
- Saber escriure frases ben estructurades amb tots els seus elements.
- Inici en la producció de textos curts.
- Seguir un dictat adaptat al seu ritme.
- Saber identificar les parts d’una oració (subjecte i predicat).
- Aplicació dels signes de puntuació més bàsics.
- Reconeixement de les síl·labes d’un mot, accent greu i agut, reconeixement de les paraules agudes, planes i esdrúixoles.
- Coneixement i ús de terminologia gramatical: nom, verb, oració, masculí, femení, article, singular, plural, passat, present i futur.
Alumna: S.K
Curs: 5è B
ÀREA DE MATEMÀTIQUES:
- Conèixer fins a la desena de milió i assolir la seva escriptura.
- Assolir les taules de multiplicar.
- Consolidació de la divisió per dues xifres.
- Resoldre problemes senzills de més d’una operació (suma, resta, divisió i multiplicació).
- Conèixer el rellotge tant d’agulles com digital.
- Assoliment de la moneda (euros i cèntims), les relacions, i resolució de problemes de canvi.
- Coneixement i ús del vocabulari adequat per descriure les figures, els seus elements i les seves propietats més bàsiques.
- Mesura de les diferent magnituds utilitzant unitats no convencionals i convencionals (longitud, massa, capacitat, temps).
- Iniciació en el sistema de numeració decimal.
ÀREA DE CATALÀ:
- Ús de l’ortografia de base i de les regles treballades a Cicle Mitjà.
- Llegir un text i contestar preguntes de comprensió.
- Saber escriure frases ben estructurades amb tots els seus elements.
- Producció de textos curts.
- Seguir un dictat adaptat al seu ritme.
- Saber identificar les parts d’una oració (subjecte i predicat).
- Aplicació dels signes de puntuació més bàsics.
- Reconeixement de les síl·labes d’un mot, accent greu i agut, reconeixement de les paraules agudes, planes i esdrúixoles.
- Coneixement i ús de terminologia gramatical: nom, verb, oració, masculí, femení, article, singular, plural, passat, present i futur.
dilluns, 15 de novembre del 2010
Anàlisi DAFO del centre
| | Situacions negatives | Situacions positives |
| Interior (controlable) | Debilitats | Fortaleses |
| | - Falta de coordinació entre mestres a causa dels horaris. - Discrepàcies entre cicles. - Manca d’espais per a dur a terme suports o grups flexibles. - Biblioteca molt ben dotada però amb un ús insuficient. - Gran diversitat d’alumnat. - Malestar entre el professorat degut a la gran quantitat de feina demanada, sobretot en els cicles superiors. - Falta de recursos per atendre de forma òptima els alumnes amb necessitats educatives especials. - Alumnes amb risc d’exclusió social amb alts problemes conductuals. | - Equip directiu molt eficaç i eficient. - Escola democràtica, pluralista, oberta i integradora. - Bon clima de treball. - Professorat motivat i amb moltes ganes de fer coses. - Bona coordinació entre escola i instituts de secundària. - Forta participació i implicació de l’AMPA de l’escola. - Bona dotació de recursos TIC a tots els nivells. - Instal·lacions noves. - Cursos de formació dins el pla de formació de centre per a tots els docents. - Aula d’acollida per a alumnes nouvinguts. - Estabilitat de l’equip de docent. - Activitats extraescolars amb uns resultats excel·lents. - Bons resultats acadèmics en les proves de diagnòstic i revàlida. - Pàgina web dinàmica i moderna. - Col·laboracions en tots els sentits de diferents pares i mares. - Bona imatge exterior. - Documents de centre ben elaborats, definitits i actualitzats i bona difusió. - Forta implicació per part dels mestres en l’elaboració dels documents de centre. - Treball en comissions molt eficient. |
| Exterior (no controlable) | Amenaces | Oportunitats |
| | - Arribada de nouvinguts al llarg del curs. - Alt nivell d’alumnes amb necessitats educatives especials. - Ràtios elevades. - Implicació insuficient dels serveis socials. - Implicació del psicopedagog insuficient a causa de les hores que assisteix al centre i per la gran demanda d’alumnes que ho necessiten. - Canvi constant de lleis i decrets per part del govern. - Malestar per part del personal docent a causa de la gran acumulació de feina, molt sovint per culpa de temes burocràtics. - Desprestigi de la feina de mestra. - Retalls en els pressupostos per part de l’administració. - Famílies amb deutes tant de menjador com de material escolar. - Molta feina burocràtica demanada per l’ajuntament, administració,... - Retallades d’activitats portades a terme per l’ajuntament: escacs i poliesport. - Reunions externes que sovint comporten pèrdua de temps. | - Transport escolar cedit pel Consell Comarcal. - Entorn immillorable. - Bona convivència i coordinació entre les escoles tant públiques com concertades de la ciutat. - Repartiment equitatiu dels alumnes nouvinguts entre les escoles de la ciutat. - Servei de menjador molt eficient. - Col·laboració amb diferents entitats, agrupacions, serveis externs... - Àmplia oferta educativa a la ciutat. |
dimecres, 10 de novembre del 2010
Derivacions de les alumnes
Tot mirant els expedients de les alumnes, he pogut veure com una de les nenes, la que té probablement el retard d'aprenentatge més aguditzat, ja se li han fet dos ACI's en els cursos anteriors. El cicle inicial, el moment en què es va demanar la derivació de l'alumna, el va passar amb un insuficient, i el cicle mitjà, moment en què se li va fer una adaptació curricular , tampoc es van complir els objectius establerts. És per això que penso que hi ha molta feina a fer, i que no serà fàcil.
Pel que fa a la segona alumna, és quan es veu com la gran massa d'alumnes que ha de supervisar el psicopedagog fa que li sigui molt difícil fer-ne un seguiment de tots. Ja des del primer curs de cicle inicial es va omplir un full de derivació perquè se la miressin. En aquest cas, també va passar el cicle amb un insuficient. Va ser després, cursos més tard, a quart de primària, quan se li va fer una adaptació curricular de matemàtiques, però no hi ha un dictamen clar per part del psicopedagog. A veure si aquest curs se la pot mirar amb deteniment i entre tots podem actuar de forma òptima segons les seves necessitats.
El que sí que està clar, és que els suports que actualment reben per part meva de les assignatures instrumentals no són suficients, i per tant ens hem de plantejar quin és el millor camí a seguir.
Pel que fa a la segona alumna, és quan es veu com la gran massa d'alumnes que ha de supervisar el psicopedagog fa que li sigui molt difícil fer-ne un seguiment de tots. Ja des del primer curs de cicle inicial es va omplir un full de derivació perquè se la miressin. En aquest cas, també va passar el cicle amb un insuficient. Va ser després, cursos més tard, a quart de primària, quan se li va fer una adaptació curricular de matemàtiques, però no hi ha un dictamen clar per part del psicopedagog. A veure si aquest curs se la pot mirar amb deteniment i entre tots podem actuar de forma òptima segons les seves necessitats.
El que sí que està clar, és que els suports que actualment reben per part meva de les assignatures instrumentals no són suficients, i per tant ens hem de plantejar quin és el millor camí a seguir.
Primera fase acabada, per fi!!!
Amb retards segons el calendari que m'havia marcat, en el qual havia d'acabar la primera fase fa dies, ja puc dir que està superada; bé, si més no, la meva part. Com passa a moltes escoles i que he pogut anar veient al llarg de la meva experiència com a mestra, la feina del psicopedagog/a sempre s'allarga més del compte. El fet de que només pugui venir un dia a la setmana i que la demanda d'alumnes per veure sigui tan gran, fa que les expectatives que tenia al principi no es compleixin. Aquesta setmana havia d'acabar de fer el dictamen a una de les alumnes, i com que era d'excursió, doncs una altra setmana d'espera. I encara queda per veure l'altra alumna!
Per part meva, avui al matí he pogut acabar les proves d'avaluació de la segona alumna.
A tall de resum i per no extendre'm massa, les proves de llengua catalana, pel que fa a la gramàtica, donen a entendre que l'alumna estaria a un nivell de 2on de cicle inicial amb algun aspecte assolit de primer de cicle mitjà. Per exemple, quan se li demana que defineixi dues paraules, com són taula i gos, li costa molt, i utilitza un llenguatge infantil i molt pobre, i el que fa és donar exemples en comptes de dir què és. Pel que fa als sinònims i antònims, ho domina, però quan és el moment d'escriure-li una frase i marqui el subjecte, el predicat, els noms, els verbs,... ja li costa, i falla. Si parlem de les paraules, sap separar-les en síl·labes correctament i sap quina és la tònica, però no domina l'accentuació.
En conclusió, tot plegat deixa entreveure com coneix les paraules tot i tenir un vocabulari molt limitat, però té sèries dificultats en la part d'estructuració de la frase i l'anàlisi d'ella mateixa.
Pel que fa a la segona part, les matemàtiques, hem començat per les quantitats; a l'hora de dictar números o llegir-los, comet equivocacions a partir del miler o desena de miler.Pel que fa a les operacions, coneix la mecànica de totes elles, però falla en les divisions de dues xifres, i comet errors en les multiplicacions ja que a partir de la taula del 7 ja té dificultats i el que fa en comptes de saber-se-els de memòria és comptar amb els dits; per tant, no les té assolides.
Pel que fa a l'apartat de problemes, estaria en el primer nivell de cicle mitjà; bàsicament, el seu problema és la comprensió de l'enunciat, i això fa que no operi correctament. Ja per últim, té dificultats per dir l'hora correctament i l'apartat de geometria no coneix les formes geomètriques bàsiques ni tot el que fa referència a vèrtex, costats, radi,...
Així doncs, tot tenint en compte que és una alumna que està a cinquè de primària, és important que a part del reforç que estic duent amb ella des de principi de curs se li faci un dictamen i s'elabori una ACI concreta per ella, per tal de que pugui acabar l'etapa amb uns mínims curriculars.
I bé, aquest és el següent pas; mentre espero els resultats del psicopedagog, la meva tasca se centra ara a elaborar l'ACI de les dues alumnes sota la supervisió de la meva tutora, la mestra d'educació especial, i el psicopedagog.
Per part meva, avui al matí he pogut acabar les proves d'avaluació de la segona alumna.
A tall de resum i per no extendre'm massa, les proves de llengua catalana, pel que fa a la gramàtica, donen a entendre que l'alumna estaria a un nivell de 2on de cicle inicial amb algun aspecte assolit de primer de cicle mitjà. Per exemple, quan se li demana que defineixi dues paraules, com són taula i gos, li costa molt, i utilitza un llenguatge infantil i molt pobre, i el que fa és donar exemples en comptes de dir què és. Pel que fa als sinònims i antònims, ho domina, però quan és el moment d'escriure-li una frase i marqui el subjecte, el predicat, els noms, els verbs,... ja li costa, i falla. Si parlem de les paraules, sap separar-les en síl·labes correctament i sap quina és la tònica, però no domina l'accentuació.
En conclusió, tot plegat deixa entreveure com coneix les paraules tot i tenir un vocabulari molt limitat, però té sèries dificultats en la part d'estructuració de la frase i l'anàlisi d'ella mateixa.
Pel que fa a la segona part, les matemàtiques, hem començat per les quantitats; a l'hora de dictar números o llegir-los, comet equivocacions a partir del miler o desena de miler.Pel que fa a les operacions, coneix la mecànica de totes elles, però falla en les divisions de dues xifres, i comet errors en les multiplicacions ja que a partir de la taula del 7 ja té dificultats i el que fa en comptes de saber-se-els de memòria és comptar amb els dits; per tant, no les té assolides.
Pel que fa a l'apartat de problemes, estaria en el primer nivell de cicle mitjà; bàsicament, el seu problema és la comprensió de l'enunciat, i això fa que no operi correctament. Ja per últim, té dificultats per dir l'hora correctament i l'apartat de geometria no coneix les formes geomètriques bàsiques ni tot el que fa referència a vèrtex, costats, radi,...
Així doncs, tot tenint en compte que és una alumna que està a cinquè de primària, és important que a part del reforç que estic duent amb ella des de principi de curs se li faci un dictamen i s'elabori una ACI concreta per ella, per tal de que pugui acabar l'etapa amb uns mínims curriculars.
I bé, aquest és el següent pas; mentre espero els resultats del psicopedagog, la meva tasca se centra ara a elaborar l'ACI de les dues alumnes sota la supervisió de la meva tutora, la mestra d'educació especial, i el psicopedagog.
dijous, 4 de novembre del 2010
Continuació de les proves a la primera alumna.
Ahir finalment vaig poder acabar de passar les proves a la primera alumna.
Començant per la llengua, l'apartat de gramàtica, vaig començar amb l'aspecte de vocabulari. En aquest cas, és una nena que té el vocabulari molt limitat, i li costa donar definicions a paraules molt bàsiques, com poden ser dir què és una taula o què és un gos. Pel que fa als sinònims, li costa moltíssim trobar-ne, al revés dels antònims, que se'n surt prou bé. Pel que fa a l'apartat de sintaxi, i tal com vaig dir en una altra intervenció, és incapaç de construir una frase ben estructurada. Així doncs, no sap veure què és el sintagma nominal ni el sintagma verbal, i sovint s'equivoca al senyalar què és un verb. El mateix passa amb la morfologia; separa bé les síl·labes d'una paraula però és incapaç de saber quina és la síl·laba tònica. A tall de conclusió de tot plegat, es reafirma el fet que es troba en el nivell de cicle inicial, ja que al augmentar el nivell, encara se'n surt menys. A part de tot plegat, afirma que s'avorreix i no li agrada el que estem fent, cosa que fa que perdi l'atenció.
Pel que fa a les proves passades de matemàtiques, pel que fa al coneixement de quantitats, les proves evidencien com està en el primer nivell de cicle mitjà. Coneix els números i els saps llegir fins que arribem a les desenes de mil, que és quan comença a tenir problemes. Pel que fa a les taules de multiplicar, les coneix (tot i que amb algun error) fins la taula del 6, que ja no la sap dir. Si parlem d'operacions matemàtiques, la divisió d'una xifra mig se'n surt, però la mecànica de la divisió de dues xifres ja no la sap. Pel que fa a les sumes i restes , fa errades molt elementals. En aquest cas jo penso que és més per la distracció que cap altre factor més. En aquest cas, els resultats mostrarien com està al segon nivell de cicle inicial començaments del cicle mitjà. Ja per últim, els problemes que se li van presentar va saber contestar-los correctament els definits a cicle inicial, però al presentar-li problemes de cicle mitjà ja s'estressava perquè veia que no els entenia.
Conclusió de tot plegat, i com ens temíem des d'un primer moment, és una nena que es troba en el nivell de cicle inicial, que el superaria amb esforç, però que a l'hora de treballar hauríem de partir de cicle mitjà tot reforçant allò treballat en l'anterior cicle. Resumint, li falta, per sobre de tot, comprensió, expressió i mecànica, tant de llengua com de matemàtiques.
Començant per la llengua, l'apartat de gramàtica, vaig començar amb l'aspecte de vocabulari. En aquest cas, és una nena que té el vocabulari molt limitat, i li costa donar definicions a paraules molt bàsiques, com poden ser dir què és una taula o què és un gos. Pel que fa als sinònims, li costa moltíssim trobar-ne, al revés dels antònims, que se'n surt prou bé. Pel que fa a l'apartat de sintaxi, i tal com vaig dir en una altra intervenció, és incapaç de construir una frase ben estructurada. Així doncs, no sap veure què és el sintagma nominal ni el sintagma verbal, i sovint s'equivoca al senyalar què és un verb. El mateix passa amb la morfologia; separa bé les síl·labes d'una paraula però és incapaç de saber quina és la síl·laba tònica. A tall de conclusió de tot plegat, es reafirma el fet que es troba en el nivell de cicle inicial, ja que al augmentar el nivell, encara se'n surt menys. A part de tot plegat, afirma que s'avorreix i no li agrada el que estem fent, cosa que fa que perdi l'atenció.
Pel que fa a les proves passades de matemàtiques, pel que fa al coneixement de quantitats, les proves evidencien com està en el primer nivell de cicle mitjà. Coneix els números i els saps llegir fins que arribem a les desenes de mil, que és quan comença a tenir problemes. Pel que fa a les taules de multiplicar, les coneix (tot i que amb algun error) fins la taula del 6, que ja no la sap dir. Si parlem d'operacions matemàtiques, la divisió d'una xifra mig se'n surt, però la mecànica de la divisió de dues xifres ja no la sap. Pel que fa a les sumes i restes , fa errades molt elementals. En aquest cas jo penso que és més per la distracció que cap altre factor més. En aquest cas, els resultats mostrarien com està al segon nivell de cicle inicial començaments del cicle mitjà. Ja per últim, els problemes que se li van presentar va saber contestar-los correctament els definits a cicle inicial, però al presentar-li problemes de cicle mitjà ja s'estressava perquè veia que no els entenia.
Conclusió de tot plegat, i com ens temíem des d'un primer moment, és una nena que es troba en el nivell de cicle inicial, que el superaria amb esforç, però que a l'hora de treballar hauríem de partir de cicle mitjà tot reforçant allò treballat en l'anterior cicle. Resumint, li falta, per sobre de tot, comprensió, expressió i mecànica, tant de llengua com de matemàtiques.
dimarts, 2 de novembre del 2010
Valoració de les capacitats de la segona alumna
Avui he començat a fer la valoració de la segona alumna. Ha resultat que el psicopedagog estava passant unes proves a la primera alumna, així que jo he agafat a l'altra per aprofitar el temps. Igual que l'altre dia, he començat per les proves de processos cognitius. Començant per les proves de percepció visual, se sent molt segura del que diu i del que fa, i a conseqüència d'això comet algun error. Tot i així, els resultats mostren com es troba en un nivell de cicle mitjà, podríem dir quart de primària.
Pel que fa a les proves de memòria visual i auditiva, els resultats mostren també que es troba en un nivell de cicle mitjà. Gairebé no comet errors, però a la que pujo de nivell es veu clarament com ja comença a tenir-hi bastantes dificultats.
Pel que fa a l'expressió oral i escrita, aquí sí que es copsen els verdaders problemes de l'alumna. Escriu un text sense coherència ni cohesió, i quan li dic que ho repassi i miri si hi falten signes de puntuació els posa sense ni tan sols parar-se a pensar què hi diu o si té sentit o no. El mateix passa amb la comprensió lectora. Al passar-li les proves de cicle inicial, se'n surt prou bé, però a la que pujo el nivell a primer de cicle mitjà ja no se'n surt gens; no comprèn el text i s'inventa les respostes a les meves preguntes. És doncs, un signe evident de que té una expressió i comprensió tan oral com escrita de cicle inicial.
Un altre punt a destacar és la mala posició del cos i de la mà a l'escriure; fa molta pressió amb el llapis, i això fa que es cansi de seguida tal com ella diu. Per tant, mostra una posició postural no adequada.
Per últim, i també important destacar, és que la part d'ortografia l'ha fet excel·lent. Comet errors, però gairebé tot són d'ortografia arbitrària i normals per l'edat que té.
Així doncs, i com a tall de conclusió, i pel que puc veure de moment, és que la mecànica de la llengua la domina però el problema que té és la comprensió i raonament.
De moment, això és el que he pogut veure amb les proves que li he passat. Evidentment,aquí ho resumeixo molt per no allargar-ho, però ja aniré apuntant tot allò que vagi observant amb la resta de proves i amb el dia a dia amb l'alumna.
Pel que fa a les proves de memòria visual i auditiva, els resultats mostren també que es troba en un nivell de cicle mitjà. Gairebé no comet errors, però a la que pujo de nivell es veu clarament com ja comença a tenir-hi bastantes dificultats.
Pel que fa a l'expressió oral i escrita, aquí sí que es copsen els verdaders problemes de l'alumna. Escriu un text sense coherència ni cohesió, i quan li dic que ho repassi i miri si hi falten signes de puntuació els posa sense ni tan sols parar-se a pensar què hi diu o si té sentit o no. El mateix passa amb la comprensió lectora. Al passar-li les proves de cicle inicial, se'n surt prou bé, però a la que pujo el nivell a primer de cicle mitjà ja no se'n surt gens; no comprèn el text i s'inventa les respostes a les meves preguntes. És doncs, un signe evident de que té una expressió i comprensió tan oral com escrita de cicle inicial.
Un altre punt a destacar és la mala posició del cos i de la mà a l'escriure; fa molta pressió amb el llapis, i això fa que es cansi de seguida tal com ella diu. Per tant, mostra una posició postural no adequada.
Per últim, i també important destacar, és que la part d'ortografia l'ha fet excel·lent. Comet errors, però gairebé tot són d'ortografia arbitrària i normals per l'edat que té.
Així doncs, i com a tall de conclusió, i pel que puc veure de moment, és que la mecànica de la llengua la domina però el problema que té és la comprensió i raonament.
De moment, això és el que he pogut veure amb les proves que li he passat. Evidentment,aquí ho resumeixo molt per no allargar-ho, però ja aniré apuntant tot allò que vagi observant amb la resta de proves i amb el dia a dia amb l'alumna.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)