Per fi, i com ja se sap, que la feina del psicopedagog sempre és lenta a causa de la gran quantitat d'alumnes que necessiten del seu servei, ja tinc els dictamens de les dues alumnes.
Una d'elles té un retard mental lleuger, amb un QI de 74, i l'altra alumna un retard d'aprenentage i d'immaduresa, amb un QI de 79.
Un cop vistos els resultats de les proves cognitives que els vaig passar jo, i el dictamen del psicopedagog, hem decidit fer alguns canvis estructurals. Fins ara aquestes dues alumnes rebien un suport de 4h la setmana amb altres alumnes amb dificultats d'aprenentatge, però vèiem que la diferència de nivell d'aprenentatge era, tot i així, diferent.
És per això que ara, i més tenint els resultats més que evidents, només les agafaré a elles dues, dues hores a la setmana, per treballar els aspectes més bàsics de la llengua i les matemàtiques.
D'aquesta manera, tindran una atenció més individualitzada sense deixar de banda la inclusió a l'aula.
dimecres, 24 de novembre del 2010
divendres, 19 de novembre del 2010
Cas interessant
Aquesta setmana, a la reunió de claustre de l'escola, va venir una professional d'un CRAE de Girona per tal de parlar-nos sobre una nena de p4 de l'escola que en porten el cas des de fa temps, juntament amb la mestra d'audició i llenguatge i la mestra d'educació especial de l'escola. L'objectiu d'aquesta trobada era que tot el claustre de professors coneguéssim el cas i el treball que s'està duent a terme amb ella, ja que amb cursos posteriors el treball continuarà de forma conjunta.
La nena en qüestió pateix disortografia de tipus neurològic. Hi ha una desconnexió entre els lòbuls del cervell i això fa que entengui l'emissor però tingui nul·la la parla i l'escriptura. Això fa que el llenguatge verbal no existeixi i no es pugui utilitzar el llenguatge de signes, ja que també té problemes motors. Així doncs, se li ha preparat unes làmines específiques per ella on hi consten de manera ordenada diversos dibuixos, agrupats en temes com persones, llocs, noms, verbs, adjectius,... D'aquesta manera, la nena, quan se li pregunta alguna cosa, pot senyalar els dibuixos i així comunicar-se.
És realment important que aquestes làmines s'utilitzin en tots els àmbits, tant escolar com familiar, ja que no es creïn més bloquejos en ella.
Aquests dies he demanat per poder assistir a una de les classes de la nena i així poder veure com treballen. Penso que és un cas interessant de cara a la meva formació i que és important conèixer-lo per poder actuar correctament en altres ocasions.
La nena en qüestió pateix disortografia de tipus neurològic. Hi ha una desconnexió entre els lòbuls del cervell i això fa que entengui l'emissor però tingui nul·la la parla i l'escriptura. Això fa que el llenguatge verbal no existeixi i no es pugui utilitzar el llenguatge de signes, ja que també té problemes motors. Així doncs, se li ha preparat unes làmines específiques per ella on hi consten de manera ordenada diversos dibuixos, agrupats en temes com persones, llocs, noms, verbs, adjectius,... D'aquesta manera, la nena, quan se li pregunta alguna cosa, pot senyalar els dibuixos i així comunicar-se.
És realment important que aquestes làmines s'utilitzin en tots els àmbits, tant escolar com familiar, ja que no es creïn més bloquejos en ella.
Aquests dies he demanat per poder assistir a una de les classes de la nena i així poder veure com treballen. Penso que és un cas interessant de cara a la meva formació i que és important conèixer-lo per poder actuar correctament en altres ocasions.
dimarts, 16 de novembre del 2010
Pàgina web sobre adaptacions i modificacions curriculars
Una web molt interessant i que m'ha guiat molt a l'hora d'elaborar les ACI's de les alumnes ha estat la de "Recursos de psicopedagogia", una web on parla de les adaptacions i modificacions curriculars. En ella, podem trobar-hi tant els criteris generals, com la normativa vigent, com els tipus de modificacions, l'avaluació, i propostes i models de documents.
Per a qui li interessi, hi deixo el link. Per part meva, la trobo molt útil pel que fa a aquests alumnes amb NEE o nouvinguts.
http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/c_acis.htm
Per a qui li interessi, hi deixo el link. Per part meva, la trobo molt útil pel que fa a aquests alumnes amb NEE o nouvinguts.
http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/c_acis.htm
Treball del psicopedagog
Avui he assistit a la meva cinquena reunió setmanal que fan la mestra d'educació especial, el psicopedagog i la mestra d'audició i llenguatge, per tal de parlar dels casos d'alumnes amb NEE, dels dictamens que se'n deriven i de les pautes d'actuació a seguir. Com ja he dit en altres ocasions, veig que el gran volum d'alumnes que el psicopedagog ha de seguir i les poques hores que està al centre, fa que sigui un procediment lent. Tot i això, avui m'ha agradat especialment, ja que el psicopedagog del centre té una gran formació teòrica i fa que assistint a aquestes reunions aprengui més del que em pensava. Cada vegada trobo més interessant i fascinant aquest món, la qual cosa n'estic molt contenta.
ACI's
Aquestes són les ACI's que he elaborat per a les dues alumnes, sota la supervisió de la mestra d'educació especial i el psicopedagog del centre, de l'àrea de llengua i matemàtiques. En aquest cas, són ACI's creades a partir dels resultats extrets de les proves que els vaig passar fa dies, per tant, correspondrien a continguts de cicle inicial i cicle mitjà.
És en plan resumit però així us en feu una idea de quin serà el treball a dur a terme a partir d'ara i què és el que pretenem aconseguir al llarg del curs, i si cal, ampliable al cicle.
És en plan resumit però així us en feu una idea de quin serà el treball a dur a terme a partir d'ara i què és el que pretenem aconseguir al llarg del curs, i si cal, ampliable al cicle.
Alumna: H.A
Curs: 5è B
ÀREA DE MATEMÀTIQUES:
- Conèixer fins a la desena de milió.
- Assolir la mecànica de la resta portant.
- Assolir les taules de multiplicar.
- Assolir la divisió per una xifra.
- Iniciar-se en la mecànica de la divisió per dues xifres.
- Resoldre problemes senzills de més d’una operació (suma, resta, divisió i multiplicació).
- Conèixer el rellotge tant d’agulles com digital.
- Coneixement de la moneda (euros i cèntims), les relacions, i resolució de problemes de canvi senzills.
- Coneixement i ús del vocabulari adequat per descriure les figures, els seus elements i les seves propietats més bàsiques.
- Mesura de les diferent magnituds utilitzant unitats no convencionals i convencionals (longitud, massa, capacitat, temps).
- Iniciació en el sistema de numeració decimal.
ÀREA DE CATALÀ:
- Coneixement i ús de l’ortografia de base i de les regles treballades a Cicle Inicial.
- Llegir un text senzill i contestar preguntes de comprensió.
- Saber escriure frases ben estructurades amb tots els seus elements.
- Inici en la producció de textos curts.
- Seguir un dictat adaptat al seu ritme.
- Saber identificar les parts d’una oració (subjecte i predicat).
- Aplicació dels signes de puntuació més bàsics.
- Reconeixement de les síl·labes d’un mot, accent greu i agut, reconeixement de les paraules agudes, planes i esdrúixoles.
- Coneixement i ús de terminologia gramatical: nom, verb, oració, masculí, femení, article, singular, plural, passat, present i futur.
Alumna: S.K
Curs: 5è B
ÀREA DE MATEMÀTIQUES:
- Conèixer fins a la desena de milió i assolir la seva escriptura.
- Assolir les taules de multiplicar.
- Consolidació de la divisió per dues xifres.
- Resoldre problemes senzills de més d’una operació (suma, resta, divisió i multiplicació).
- Conèixer el rellotge tant d’agulles com digital.
- Assoliment de la moneda (euros i cèntims), les relacions, i resolució de problemes de canvi.
- Coneixement i ús del vocabulari adequat per descriure les figures, els seus elements i les seves propietats més bàsiques.
- Mesura de les diferent magnituds utilitzant unitats no convencionals i convencionals (longitud, massa, capacitat, temps).
- Iniciació en el sistema de numeració decimal.
ÀREA DE CATALÀ:
- Ús de l’ortografia de base i de les regles treballades a Cicle Mitjà.
- Llegir un text i contestar preguntes de comprensió.
- Saber escriure frases ben estructurades amb tots els seus elements.
- Producció de textos curts.
- Seguir un dictat adaptat al seu ritme.
- Saber identificar les parts d’una oració (subjecte i predicat).
- Aplicació dels signes de puntuació més bàsics.
- Reconeixement de les síl·labes d’un mot, accent greu i agut, reconeixement de les paraules agudes, planes i esdrúixoles.
- Coneixement i ús de terminologia gramatical: nom, verb, oració, masculí, femení, article, singular, plural, passat, present i futur.
dilluns, 15 de novembre del 2010
Anàlisi DAFO del centre
| | Situacions negatives | Situacions positives |
| Interior (controlable) | Debilitats | Fortaleses |
| | - Falta de coordinació entre mestres a causa dels horaris. - Discrepàcies entre cicles. - Manca d’espais per a dur a terme suports o grups flexibles. - Biblioteca molt ben dotada però amb un ús insuficient. - Gran diversitat d’alumnat. - Malestar entre el professorat degut a la gran quantitat de feina demanada, sobretot en els cicles superiors. - Falta de recursos per atendre de forma òptima els alumnes amb necessitats educatives especials. - Alumnes amb risc d’exclusió social amb alts problemes conductuals. | - Equip directiu molt eficaç i eficient. - Escola democràtica, pluralista, oberta i integradora. - Bon clima de treball. - Professorat motivat i amb moltes ganes de fer coses. - Bona coordinació entre escola i instituts de secundària. - Forta participació i implicació de l’AMPA de l’escola. - Bona dotació de recursos TIC a tots els nivells. - Instal·lacions noves. - Cursos de formació dins el pla de formació de centre per a tots els docents. - Aula d’acollida per a alumnes nouvinguts. - Estabilitat de l’equip de docent. - Activitats extraescolars amb uns resultats excel·lents. - Bons resultats acadèmics en les proves de diagnòstic i revàlida. - Pàgina web dinàmica i moderna. - Col·laboracions en tots els sentits de diferents pares i mares. - Bona imatge exterior. - Documents de centre ben elaborats, definitits i actualitzats i bona difusió. - Forta implicació per part dels mestres en l’elaboració dels documents de centre. - Treball en comissions molt eficient. |
| Exterior (no controlable) | Amenaces | Oportunitats |
| | - Arribada de nouvinguts al llarg del curs. - Alt nivell d’alumnes amb necessitats educatives especials. - Ràtios elevades. - Implicació insuficient dels serveis socials. - Implicació del psicopedagog insuficient a causa de les hores que assisteix al centre i per la gran demanda d’alumnes que ho necessiten. - Canvi constant de lleis i decrets per part del govern. - Malestar per part del personal docent a causa de la gran acumulació de feina, molt sovint per culpa de temes burocràtics. - Desprestigi de la feina de mestra. - Retalls en els pressupostos per part de l’administració. - Famílies amb deutes tant de menjador com de material escolar. - Molta feina burocràtica demanada per l’ajuntament, administració,... - Retallades d’activitats portades a terme per l’ajuntament: escacs i poliesport. - Reunions externes que sovint comporten pèrdua de temps. | - Transport escolar cedit pel Consell Comarcal. - Entorn immillorable. - Bona convivència i coordinació entre les escoles tant públiques com concertades de la ciutat. - Repartiment equitatiu dels alumnes nouvinguts entre les escoles de la ciutat. - Servei de menjador molt eficient. - Col·laboració amb diferents entitats, agrupacions, serveis externs... - Àmplia oferta educativa a la ciutat. |
dimecres, 10 de novembre del 2010
Derivacions de les alumnes
Tot mirant els expedients de les alumnes, he pogut veure com una de les nenes, la que té probablement el retard d'aprenentatge més aguditzat, ja se li han fet dos ACI's en els cursos anteriors. El cicle inicial, el moment en què es va demanar la derivació de l'alumna, el va passar amb un insuficient, i el cicle mitjà, moment en què se li va fer una adaptació curricular , tampoc es van complir els objectius establerts. És per això que penso que hi ha molta feina a fer, i que no serà fàcil.
Pel que fa a la segona alumna, és quan es veu com la gran massa d'alumnes que ha de supervisar el psicopedagog fa que li sigui molt difícil fer-ne un seguiment de tots. Ja des del primer curs de cicle inicial es va omplir un full de derivació perquè se la miressin. En aquest cas, també va passar el cicle amb un insuficient. Va ser després, cursos més tard, a quart de primària, quan se li va fer una adaptació curricular de matemàtiques, però no hi ha un dictamen clar per part del psicopedagog. A veure si aquest curs se la pot mirar amb deteniment i entre tots podem actuar de forma òptima segons les seves necessitats.
El que sí que està clar, és que els suports que actualment reben per part meva de les assignatures instrumentals no són suficients, i per tant ens hem de plantejar quin és el millor camí a seguir.
Pel que fa a la segona alumna, és quan es veu com la gran massa d'alumnes que ha de supervisar el psicopedagog fa que li sigui molt difícil fer-ne un seguiment de tots. Ja des del primer curs de cicle inicial es va omplir un full de derivació perquè se la miressin. En aquest cas, també va passar el cicle amb un insuficient. Va ser després, cursos més tard, a quart de primària, quan se li va fer una adaptació curricular de matemàtiques, però no hi ha un dictamen clar per part del psicopedagog. A veure si aquest curs se la pot mirar amb deteniment i entre tots podem actuar de forma òptima segons les seves necessitats.
El que sí que està clar, és que els suports que actualment reben per part meva de les assignatures instrumentals no són suficients, i per tant ens hem de plantejar quin és el millor camí a seguir.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)